我一直认为，教育制度的改革，和在当前教育制度下的学生积极适应，是不可对立的，不能因为制度不改革，就告诉学生消极应对，放弃对自我的要求，逃课、辍学、退学、无所事事，还赋予其叛逆者的色彩；也不能因为引导学生积极向上，就觉得制度改革可以缓一缓。为此，应该坚持不懈地向政府建言，重视教育问题，改革教育制度，且把制度改革作为政府部门的首要责任，反对政府把自己该承担的责任推给家庭与社会；而与此同时，则应该给家庭、学生分析教育制度的问题，以及以怎样的态度对待这些问题。不能因制度之弊，而忘记了人生需要奋斗的基本价值观。而后者，既是减少制度之弊在个体身上产生影响，也是推动制度改革的力量。
一个“中国差生”的转变
又是新学期开学，虽然教育部确定的开学第一课的主题是“幸福”，但是，还是难掩现实中存在的学生开学不快乐、不幸福。
一个正在加拿大读10年级的学生，向我讲述了三年之前，她在国内读初中时的痛苦经历。那时，她被称为学校的“神话”——成绩全年级倒数第一，老师不喜欢她，同学们以异样的眼光看着她，她每天上学都感觉是煎熬，而回到家里，作业不想做，唯一让她觉得有乐趣的事是打电脑游戏。
按照通常的说法是，她有明显的厌学情绪以及网瘾。老师多次找家长去谈话，但都找不到办法。她不喜欢数学，可是这是必须学的课程，且学得很难；她不喜欢老师上课从头讲到尾，让大家把手规规矩矩放在桌上，但全班其他同学都听话地这样做；她很喜欢画画，可是学校里没有这样的课，而且，老师告诉她，搞美术的，都是想“曲线高考”……自己想做的不能做，自己不想要的，学校却拼命塞给她，她说，我就像要死了一样，日子过得像鬼一样。“那时，如果有客人到我家里，我会这样盯视着她，大家都害怕到我家里。”
初一结束时，父母决定送她出国，这是当初万不得已的办法，而她终于可以离开自己讨厌的学校、老师和同学，也求之不得。而让她父母也没有想到的是，三年之后，她做出的学习规划竟是今后申请美国罗德岛设计学院——这是一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学，而对此，她觉得有超过九成的把握申请成功。在温哥华，她获得了青少年艺术大赛的第一名，艺术的天赋在三年的学习中，得到充分的施展。
对比国内学校，她说加拿大的学习有四方面不同。一是虽然还是要学数学，但是难度不高，没有没完没了的考试，没有被老师逼迫的感觉，高中只有数学10是必修，数学11、数学12是选修，不选没关系；二是老师从来不会以成绩来评价学生，更不会打击学生，而是一直对所有学生说，只要努力，就会有希望——她说，老师可能也对她的学习失望，但是他们从来不会当着她的面表露出来；三是我可以选修自己感兴趣的课程，在加拿大9年级（对应国内的初三），就有实验性的选修课，学生们可尝试选修，以发现自己适合学什么、做什么，而进入10年级之后，有的学校有多达上100门的选修课程，比如学表演的就有10多门选修课，学音乐的也有10多门选修课，这些选修课都可以作为高中毕业的成绩，她喜欢美术，也就在9～10年级选修了多门课程，感觉是如鱼得水；四是老师的教学和评价很不同，加拿大的课堂，学生们看上去“东倒西歪”的，与国内课堂“井然有序”很不同，美术这样的课，据说在国内，要强调素描，需要学生反复训练，可加拿大的老师，评价一幅画，就看美不美——技术也只是美的一部分——只要总体感觉很美，就OK。“如果在国内学美术，我非死不可，我哪受得了那样枯燥的培训？”
根据罗德岛设计学院的申请要求，除了中学成绩之外，还要申请者提供20幅代表作。她在10年级已经画好了一幅，被老师给予很高的评价，这个假期，她回到国内，专门去了西藏写生，“在未来两年中，画出能代表自己水平的画作，我很有信心”。
她的变化，不仅在对学习的态度上，而且对整个生活，也发生了彻底的改变。当她回忆说出三年前自己“像鬼一样”时，就可看出她已经完全走出了过去的阴影，据她妈妈介绍，这次回到国内，很多熟人都感慨她变成了另一个人，对周围人充满友善，而且，她在加拿大还准备了礼物，去看原来的初中老师。
2008年她刚到加拿大时，感到终于摆脱了“该死”的环境，心情自由了很多。但语言上的障碍，在加拿大是很明显的。而让她攻破语言关的，却是打电脑游戏，她买了三大叠游戏光盘，从学校回到家里就玩。当时，父母对此也有意见，但看到她回家可以做一点作业，心情比国内舒畅，也就不再干涉。而且，有一位父母熟悉的朋友对她父母说，她其实不是在玩，而是在利用原版游戏，学习英语呢！——就这样，经过半年打游戏，她的英语全部跟上，过了语言关！
“在加拿大，我觉得学习的主动权全部在自己手上，老师只是引导者，而在国内学校，我的学习完全是被动的，是老师要求我们学习、逼着我们学习，不管你感不感兴趣都得学，而且要达到他们给你制订的标准，才是好学生，这样的学习我觉得很累很累。”一个10年级的学生，经历了两种完全不同环境的学习之后，得到的感想，值得国内教育工作者反思。
这个女生说，她感谢自己的父母给她换了一个环境，否则她不知道自己今天会是怎样的一副模样，什么罗德岛设计学院，她可能听还没有听过。是的，她应该算是换环境成功的典型了，从一个国内学校的倒数第一，到梦想着进世界一流的学府，这是很大的转变。但是，能够像她这样换环境的，毕竟是少数，更多的学生，还挣扎在现实的教育环境中，为自己是“差生”，以及为追求学校、老师设定的“成功”而焦虑。
教育部名为“幸福”的开学第一课，要求学生们幸福，可是，幸福是被要求出来的吗？只有孩子们自己感受到幸福，才是真正的幸福，对此，我们的教育主管部门和学校，给孩子们幸福成长的环境了吗？
给学生想要的成长
近日在加拿大学习考察，和多位移民到这里、正在读中学的学生交流，他们大多来加拿大只有两年左右的时间，可是，对待学习以及未来升学的态度，却与国内学生大不相同。
一位来自杭州的学生说，加拿大的学习与国内没什么不同。这令我很诧异。进一步了解才知，她在国内读初中时，就是班级中的佼佼者，学校很不错，但她学习也很轻松，属于学生中的“牛人”，到了加拿大，学校教育确实很轻松，但是，她对自己设立的目标是，今后要申请进一流大学，所以，对自己要求还是很严格，而在温哥华，照样也有校外培训班，她现在还没去上，但今后有可能去上。对于这个孩子，学习不是什么难事，给人的感觉是，就是选择上培训班，也是应该的。这让我想到美国也有奥数班，但这是供发展数学兴趣的学生自主选择的。
一位家长针对这种情况说，在全世界范围内，想要上名校，都是十分辛苦的。美国一些私立高中，学生累得跟牛似得，而在旧金山，学生补课，双休日上各种才艺班、培训班也成风。“但如果你不打算上名校，或者觉得自己不是这个料，就不必这么累了，学习十分轻松”。
另一位来自沈阳的学生就属于这种情况，他现在在加拿大即将读12年级，但他现在只拿到40多个学分（加拿大高中毕业需要80个学分）。我问他怎么办，他说，没问题啊，学校和家庭都没有给我施加压力，12年级结束学分没拿满，我再读成人高中，反正学分是互认的。拿满学分之后，再考虑申请大学的事。我问他为什么这么淡定，他说周围这样的学生不少，高中毕业后不申请大学，之后再申请的大有人在。没人认为立即上大学、而且上好大学是唯一的路。“就是能申请UBC，我也不一定愿意，学费很贵的。”他补充说道，“如果在国内，我这种情况，肯定是学校老师骂死，家里也愁死了。”
还有一位同学来自上海，在国内中学成绩一般，到了加拿大，他感到十分轻松，最主要的一点是，学校从来不会给他们设立考名校的目标，考什么大学是学生自己的事，而且，在职业规划课上，老师反而鼓励他们做自己感兴趣的选择，认为上一个College（学院）就很好。“这在国内是不可想象的，我们的老师恨不得大家都上北大、清华才好，这给我们很大的压力。”
以上三个学生，颇具代表性，反映出加拿大学生的部分现状。这就是，学生完全根据自己的能力、兴趣做适合自身的选择，有目标定位名校的，他们看上去很累但其实乐在其中，也有快乐地选择一般学校的，还有高中三年读完毕业都困难的，照样愉快生活。这种分布其实符合学生的学习能力实际，也符合高等教育资源的实际，不管学生们怎样努力，必须承认的一个事实是，只有10%左右学生能有机会进入顶尖学校、名牌学校，适应接受其挑战，在国外，这10%的学生是十分刻苦的，而他们也有能力承受这种刻苦，而在国内，是100%的学生都去争取这10%的机会，其结果是90%的人被名校“绑架”，在争夺名校入场券的竞争中败下阵来，也就成为教育的“失败者”。
加拿大学生的选择，就是我们通常说的“多元选择”，学生们（及其家庭）有清晰的自我认识，所以，按照不同的轨迹发展，走适合自己的道路，而不是大家都去挤一条道路。这种状态，不是家长和学生的自我觉悟，而与两方面因素有关。
