就让每个孩子成为出色阅读者所需的条件而言，我所应用的新思想与此前的观念相比是个彻底的转变。我所关注的重点不再是“探究”词语的策略和其他辨识词语的策略，而是让我儿子在阅读过程中的每个尝试都与出色的阅读结果统一起来。
通过和儿子的协同努力，我再次优化了我认为一定奏效的方法，我希望，我们能取得哪怕缓慢但稳定的进步。让我大受震动和惊异的是，我们并没有经历我希望的那个虽然微小但确实在进步的过程，而是只在短短的三个月内，我儿子和我就为他彻底征服了阅读障碍而欢欣鼓舞了！经过了数年的挫败之后，我几乎不敢相信，他的阅读障碍问题会在短短的几个月时间内就烟消云散了。
我们之所以取得了成功，并不是因为我教会了我儿子一系列阅读技巧，而是因为我认识到，在适当的环境条件下，我儿子必须自己掌握顺畅阅读的复杂过程，他必须自行学会出色阅读的所有的环节。受到出色阅读强烈愿望的驱使，他的大脑会因此进行一种内在的尝试，而就使阅读能够顺畅进行而言，这种尝试则是必须的。我的工作就是为他营造适宜的环境条件，同时，为他的阅读提供细腻而巧妙的指导。这种方式过去是，而且还将是开发阅读能力以及解决阅读障碍问题极富根本意义的新思想。
我儿子的阅读障碍问题得到了彻底消除，我们又看到了四年前的那个聪明、好问、总是微笑并充满自信的孩子。在之后的十二年中，我再次优化了这种方法，以全面反映我学到的所有东西。我们将这种方法在小学生、初中生、高中生、大学低年级学生以及长期饱受阅读障碍之苦的职场成年人中进行了反复测试和完善。
1991年，我和我丈夫将这种方法正式命名为“正确阅读”（READ RIGHT），并为此成立了一家公司，以培训那些在美国、加拿大和中国的学校和公司里教授阅读课程的教师。至今，这种阅读教学方法已经使两万多儿童、少年和成人的阅读能力得到了大大提高，这些人中还包括接受特殊教育的学生、母语为非英语的学生以及其他有阅读障碍的人。此间，我们亲眼目睹了很多长期受到阅读障碍困扰的学生，其阅读能力取得了极大进步，成为出色的高效阅读者。
不久前，美国政府认为，通过100个小时的培训和指导，任何阅读教育课程都应该使接受培训和指导的学生的阅读能力提升一个级别，只有这样的培训方法才是有效的。自1991年以来，我们一直保持着一项骄人的记录——几乎所有接受过我们阅读能力培训课程的有阅读障碍的学生，不论年龄如何，也无论他们的背景怎样，坚持用我们的培训方法培训、指导14个小时以后，他们的阅读能力平均都提高了一个级别。在那些这种教学方法得到良好实施的公司和中学中，经过短短9个小时的培训和指导以后，参加培训的学生的阅读能力就能提高一个级别。这种成果在征服阅读障碍的实践中是前所未有的，而这种显赫成果的取得，只有在全新观点——全新的培训以及指导方法——的指导下才可能实现，而全新的阅读教学观必须确实能够准确反映出大脑在开发出色阅读能力的过程中到底需要什么条件。本书每一章的结尾，你都能看到令人称奇的故事——很多人的生活借助现已受到专利保护的“正确阅读”方法而得到了改善。
这个保持了20年之久的征服阅读障碍教学法的成功记录，为父母以及那些培养尚未学会阅读的学龄前孩子的成人提供了深刻的启发。我们的成功记录表明，培养阅读能力既有恰当的方法，也有错误的方法，而错误的方法则具有将很多孩子的阅读方式引入歧途的潜在危险。坦率地说，错误的方法可能导致阅读障碍。
需要责怪的是旧有的阅读教育观念，而不是孩子和家庭
令人遗憾的是，阅读障碍依然还在普遍发生。2004年，联邦政府估计，在美国，有两千万个孩子——平均每五个孩子中几乎就有两个——一直深受阅读障碍之苦。这是一个令人沮丧的统计数字。此外，联邦官员曾经谈到，在有阅读障碍的孩子中，每四个孩子只有一个在九岁以后会成为合格的阅读者。
我们有很多预防接种的方法用以防治威胁孩子生命的疾病，但是，还没有哪一种方法能够防治孩子们的阅读障碍。在任何类型的家庭中以及在任何环境条件下，我们都能看到阅读障碍的存在，即使在那些父母花费数百小时给孩子读书的家庭中。
现在，人们普遍认为，之所以在孩子们中间广泛存在阅读障碍，主要原因在于老师不得要领的阅读指导、学生自身存在的缺陷以及家庭和社区中欠缺适宜的环境条件。换句话说，原因在于老师、学生或者家庭。为了消除人们的阅读障碍，专家只能为老师提供多种指导阅读的教学方法，寄望于其中的一个或者几个方法恰好能矫正孩子的特有学习方式，或者恰好能消除孩子某个原因不明的学习障碍问题。
事实上，阅读障碍问题之所以广泛存在，并不是老师、学生或者家庭的过错。相反，原因在于在阅读教育领域一直居于统治地位，而且还将不可动摇的旧有的以及现时的培养方法。实际上，过去二百年来，人们一直以重新“改良”、重新组织或者“新瓶装旧酒”的方式，将某些旧有的教育观念改头换面，以期用那些陈腐的理念疗救所有孩子的阅读障碍问题。我们在表1.1中罗列了那些被很多阅读理论学家视为圭臬的“同样老旧、陈腐的观念”。
这些技巧对开发阅读能力而言真的是必不可少的吗？至少对我们在本章开始介绍的乔茜而言，这些技巧是毫无必要的。此外，对哥伦比亚大学和伊利诺伊大学的德洛丽丝·德尔金（Dolores Durkin）研究的二百多名很早就学会阅读的孩子们而言，这些技巧也不是不可或缺的。20世纪50年代，德洛丽丝·德尔金开始在加利福尼亚和纽约研究那些在入学之前就学会了阅读的孩子。60年代，以语音为基础的阅读教学法和探究词汇的阅读理念依然很有市场，德洛丽丝·德尔金甚至出版过几本以语音为基础培养阅读能力的专著。然而，她最终发现，她研究的数百名自己学会阅读的孩子，几乎从未正式或非正式地或者系统性地接受过任何与阅读技巧有关的指导。就像乔茜的母亲一样，这些孩子的父母也不知道自己的孩子是如何学会阅读的。不过，德洛丽丝·德尔金发现，这些孩子和他们的家庭具有以下四个共同特点：
1.经常让孩子接触各类图书，包括字母图书、浅显的故事书以及更复杂的文学作品。
2.那些意志坚定的孩子对于阅读怀有强烈的好奇心，而且对完成阅读过程怀有几乎永不餍足的渴望。
3.那些喜欢提出问题的孩子频频让人给他们一次又一次地讲同样的故事。
4.这些孩子的家庭中，有年龄稍大些的孩子为他们回答他们提出的有关书中故事的问题，以满足他们的渴望。
听起来是不是很熟悉？是的，就像我小时候在家里试图找到阅读方法的过程一样！我想，这四个特点可以勾起很多很早就自己学会阅读的读者的回忆。很多家庭都可以复制这些特点。当你看到这四个特点的时候，是否注意到，它们与那些从事阅读教育的人通常认为是不可或缺的指导阅读的原则几乎毫无相像之处呢？
阅读教育领域之所以需要全新的思想，是因为旧有的观念从来都不能确保几乎每个孩子都能成为出色的阅读者。德洛丽丝·德尔金的研究表明，孩子们能够自行找到流畅阅读的方法，如果是这样，那么，我们完全有理由相信——辅之以适宜的环境条件和正确的引导——几乎所有的孩子都能弄清阅读的过程。
互动构建者的阅读观点
我们在本书中就阅读以及阅读能力的开发提出了一个全新的观点——互动构建者的阅读观点。这一观点根植于广为人知而且也得到了广泛认同的理论——大脑在引导某一过程完成的过程中，会形成某种神经网络，此外，这一观点还基于声名卓著的学习理论家让·皮亚杰的研究成果。虽然让·皮亚杰的专业背景并不是阅读研究，而是智力开发。
让·皮亚杰的研究成果与脑科学研究领域的最新成果都揭示出，为了完成复杂的顺畅阅读过程，大脑会产生某些特定的变化。在阅读过程中，大脑并不会构建出用以承担探究词汇或者辨识词汇等简单化的、线性功能的神经网络，相反，大脑会为更为复杂的顺畅阅读行为——互动行为——构建出神经通路。简而言之，孩子阅读能力的好坏，完全取决于孩子最初是如何学习阅读的！孩子在阅读的过程中，他的大脑是建立用以逐一辨识词汇的、简单化的神经通路呢，还是构建让阅读变得更能理解内容、感觉更从容而且更自然、觉得阅读起来更像与人交谈——也就是说，达到真正出色阅读境界——所必需的神经通路呢？你看到它们之间的差别了吗？
弄清了大脑在引导某一过程完成过程中所形成的神经网络，以及让·皮亚杰对儿童和儿童智力发展的研究成果以后，找到让所有的孩子自己学会阅读的方法就变得易如反掌了。
你是自己孩子最重要的导师
作为父母，你是自己孩子第一个同时也是最重要的导师，因此，你完全有能力影响孩子出色阅读能力的培养。很多年以来，父母们一直在这么做，只是并不知道其中的确切缘由。现在，你将第一次有机会精确地看到，阅读的过程是如何进行的，同时，你将第一次了解到，为了能让孩子出色地阅读，你可以为他们做些什么。
在我们深入探讨如何帮助孩子获得使其终身受益的阅读技巧之前，你有必要先弄清两点。首先，如果两岁、三岁或者四岁的孩子可以自行学会阅读，你的孩子当然也能。对很多人来说，考虑到顺畅阅读这一过程的复杂性，这样的观点似乎难以接受，不过，不必为此担心，你需要的是耐心，而且不要被这样的目标吓倒！你可以在自己的头脑中想象一幅这样的画面——那些两岁、三岁或者四岁的孩子自行学会了阅读，如果他们可以轻松而成功地自行找到阅读之道，你的孩子当然也能！关键是要让自己的指导步骤简单明了，而且尽可能让他们自己去寻找。如果你能得当地运用本书第四章至第七章论述的技巧，你的孩子很可能就会自行找到顺畅阅读之道。
其次，造成阅读障碍的首要原因，就是误以为阅读的过程就是逐一辨识每一个词汇。任何旨在让孩子“探究”每一个词汇以及让孩子全神贯注于解读每一个词汇的其他阅读教学方法，都有导致孩子的大脑误入歧途的危险。作为孩子最重要的导师，你有必要弄清大脑是如何完成阅读的，以及大脑是如何学习的。我们会在本书的第二章和第三章为你简明阐释这些极为重要的议题。你需要仔细阅读这些章节，需要研究它们，在你尚未弄清这些章节的基本理论之前，不要操之过急地进入“如何做”的章节（第二部）。第四章至第七章阐释了你可以用于指导孩子阅读的特定技巧。第八章重点陈述了阻碍阅读能力发展的真正障碍所在，当你的孩子开始上学以后，你期望看到什么样的成果呢？在第九章中，对这一问题的回答就是本书的结语。
孩子是否能出色阅读，完全取决于他们在大脑中能否构建出引导阅读顺畅完成的神经通路。同样，要想成为一位出色的阅读导师，你也需要在自己的大脑中构建出一个引导孩子阅读行为的神经通路。为此，你需要通读、玩味并试验本书提供的阅读指导技巧，同时，要始终牢记，这些技巧要运用得当。
成功故事：两个五岁的孩子成了痴迷的读者
一位社区发展组织的领导人和我谈到了下面的这个故事。他获得了一笔捐赠资金，用于在一个中学开设一个“正确阅读”培训项目。资金捐赠协议中有这样一个规定：他需要让聘用的阅读培训教师在学校放学以后的时间，在另一个地方为成人提供阅读培训。完全是出于好奇，这位领导人带着自己五岁的孙女和孙女的小朋友一起参加了这些培训，每周两到三天。
两个小女孩一直和那些有阅读障碍的少年和成人一起接受培训。三个月之内，两个小女孩都开始自己阅读了，不出六个月，这两个五岁的小姑娘都成了痴迷的读者，都能出色地阅读了。与此同时，这位社区发展组织的领导者看到，很多多年饱受阅读障碍之苦的中学生和成人消除了阅读障碍。你可以想见，现在，这位领导者已经成了阅读教育新观点以及由此生发出来的新教学法的不二追随者。
