三年级是作文的起步阶段，孩子刚刚迈入习作的门槛，这时，他们积累的词句比较匮乏，生活阅历也不够丰富，而作文的要求又比低年级的“写话”高一个层次。往往还没开始学，不少孩子就已被“作文难啊”“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的话弄懵了，以致战战兢兢，愈发紧张，愈发写不出好的作文来。
所以，我们不要急于让孩子动笔，而是上一节“作文预备课”，用浅显易懂的方式告诉学生——作文不像你想象的那么难，来，别把作文当回事儿，只要我们把经历的事、看到的景、心里的话，用文字组织起来，写到纸上，形象地告诉别人，这就是写文章了。这样，往往能消解写作的神秘感，使学生处于放松的状态，从而对写作文充满了向往，急切地想进入作文的世界。
我们知道，认识事物的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写的文章才能真实生动。所以，我一向认为，在习作教学中，我们一定要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活中的有心人。而对三年级学生来说，教给他们观察方法主要是指导他们学会有顺序地去观察——或从上到下，或从远及近，或由表及里，或先人后景。在让学生动笔前，边和学生一起观察边指导，教授观察方法，使学生懂得观察的重要性，逐步养成留心周围事物，细致观察的习惯，让眼睛先成为他们收集材料的主要途径。
至于要不要交给学生构段构篇的方法？是让学生随心所欲地写还是给他们一根拐杖？这是不少老师在三年级作文教学中的困惑。在我看来，从低年级只需要写几句话的“写话”过渡到中年级写段为主的“习作”，这个跨度其实很大，孩子非常需要老师的帮助。我们在教学中应该关注学生的需要，可以给孩子一定的范文，让他们有章可循；也应该出示一些“弹性框架”，让孩子能理清习作思路；还可以巧妙地渗透一些写作方法，如送个开头结尾从而领悟谋篇布局的奥妙，教会他们把“写清楚”放在第一位，展示在作文中让“静”物“动”起来的写作妙招……
作文起步，我们要“扶”孩子们一把，降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。有了老师给的框架，孩子就会明确自己该先写什么，再写什么，最后写什么，往里面添砖加瓦。我们的教学重点就围绕怎么把这块砖、那块瓦合理地加进去，加进去之后又如何做到富有艺术性地展开。虽然框架一致，但内容并不千篇一律，就像别墅，外面看起来一样，里面却是各具特色。只有让学生在三年级时把片段写具体，做到条理清晰，结构完整，到了高年级，我们才可以教他们如何谋篇布局，写出新意。
学生完成作文，这并不是我们习作教学的终点。教会学生修改自己的习作，告诉他们好作文的标准是什么，“攻其一点”进行作文讲评，这也是三年级作文教学非常重要的环节。因为对于刚接触作文的孩子，点滴成功，都会激起他们巨大的探求欲望。而信心是每个人的内驱力，一旦有了信心，他们就会知难而进，不断进步。因此，我们要从激励的目的出发，对文中的闪光点，哪怕是一孔之光，都不要吝啬赞美的语言，给予适当点评和充分肯定，从而进一步激发学生们细致观察、勤于写作的兴趣，真正让三年级的作文起步成为“良好的开端，成功的一半”！
1.上一节作文预备课
每到入学季，那些一年级新生就像一群刚出壳的小鸡，叽叽喳喳，对校园的一切都感到特别好奇，但又显得似懂非懂。有经验的老师们总会上一节预备课，和小朋友进行简单的交流，沟通师生感情，同时讲一讲新学期里该准备哪些文具用品，要遵守怎样的学校规定。如此一番，才逐步进入正规的课堂教学。
其实，在我看来，从三年级开始起步的作文教学，也应该上一节预备课。因为这一时期的作文教学是最棘手的，学生积累的知识少、不会行文、句段不分、标点不熟悉、表达不连贯、不会审题、不会立意……可谓全是问题。若是一开始就让孩子动笔写，这样的跨度太大，孩子很难适应，对作文还是一头雾水，根本不知从何下笔。
要想写好作文，首先应该懂得作文是怎么一回事。有些同学把作文看得很难，很神秘，所以一听说要写作文了，就怕得不行，被这种心理支配着，不可能喜欢作文，更不用说写出好文章来了。
所以，一上课，我就在黑板上工工整整写下“作文”二字，问孩子：“你们知道什么是作文吗？”一时间，小手如林。虽未正式写过作文，想必以前的老师早有提及，家长也反复强调它的重要性，孩子们对“作文”二字，似乎并不陌生。
一个孩子答：“作文就是老师让写的文章。”另一个孩子答：“考试要考的，占很多分。”又一个孩子答：“作文就是有一个题目，按照题目来写的文章。”……一番交流，你便可以看到，孩子对于“作文”存在着多少认识上的误区，而这些将直接导致学生对写作的兴趣不够，主动性差，也从而影响其作文能力的提高。但是，源头在哪里？就在我们这些大人身上，我们又有几个人能准确地说清楚，到底什么才是真正的作文？
听完孩子们的一番言论后，我微笑着说：“大家说的都有一点道理，但都不够全面。作文其实并不难，也没什么神秘的地方。在日常生活中，我们每天都要接触到、听到、想到许多的人和事。把这些人和事告诉别人，如果用口来讲，就是说话；而用笔来写，那就是作文。可以说，作文就是用笔来说话。平时，你们谁也不会为说话发愁，那么用笔来说话又有什么犯难的呢？”随即，我打开一本书，继续道：“瞧，这本书上这个小作者的文章，就可以让更多的人读到他的经历，分享到他的感受，多好呀！”孩子们一听，顿时来了兴致。
“正因为写完的作文是给别人看的，所以我们写作时，要注意些什么呢？”我眨眨眼睛，故意卖个关子。
孩子们开始七嘴八舌地议论起来。一个孩子说：“写作文要让别人看得懂自己讲了些什么，要让别人能够读明白。”另一个孩子补充道：“还要让别人爱看，要是写得没劲，别人刚读了一段，就跑了。”
这时候，有同学笑出声来，但大家都表示非常赞同。
我顺势引导：“是的，写作文既然是为了交流，当然要让别人能看懂，做到语言通顺，这就叫做——写清楚。要让别人爱看，做到绘声绘色，这就是——写生动。”
我把“写清楚”“写生动”两个词写在了黑板上，继续问孩子：“今天，老师也想写篇作文，就写一写暑假里我去青岛看海的经历，你们希望从我的文章里读到什么？”孩子一听，老师写作文给他们看，顿时来了兴趣，你一言我一语，都表示想看看我笔下大海怎么美，旅游中有哪些乐趣。
我微笑着问：“去青岛，我乘了六个小时的汽车，为啥你们不愿意听我说我买了哪些东西做准备，汽车师傅怎么开车的，我在车上看了哪些电影呢？”孩子们叫道：“这些没劲，不要听，我们要听重点！”太好了！我立刻就把“有重点”三个字写在黑板上，告诉学生，这也是写作文必须特别注意的一点。
看到孩子们按捺不住的神情，我也不吝笔墨，出示了自己的“下水文”《青岛之行》——
暑假，我到青岛去旅游，这是一个旅游者向往的好地方。来到海边，我便迫不及待地穿上泳衣，光着脚丫，向大海跑去。站在海边眺望，大海一望无垠，天和海真像连在一起似的。（看见的）俗话说：“大海无风三尺浪。”当我跳进大海里的时候，才真正感受到海浪的力量。海浪由远而近，一个接着一个地向海边袭来，有一米多高。我一会儿被海浪高高托起，一会儿又跌入低谷。若不用力抵挡，就被冲到海滩上。浪花溅到嘴里咸咸的，打在脸上让你睁不开眼。（做过的）在大海里游泳就像跟海浪搏斗，其乐无穷。（想到的）晚上，凉风习习，我在海滩上散步。晚上的大海更可爱，这里并不静寂，不但有踊跃的“夜游者”，还有许多像我这样悠闲的散步的人。浪花轻轻地拍打着海滩，仿佛唱起小夜曲（听到的），沙滩上留下了我们一串串的脚印。青岛之行让我感受到了大海的魅力，真是让我流连忘返！
“这是老师写的一篇作文，你们来点评一下。”这下，孩子们激动了！“老师，你写了我们感兴趣的部分，并且把大海的特点写生动了！”“在文章里，写到了自己看到的、做过的、想到的、听到的内容。”“这篇作文先写白天的海，再写晚上的海，我认为写得比较有顺序，读上去比较清楚。”……
学生一一点评，我肯定了他们从中悟出的一些作文之道，接着告诉他们：“的确，这就是说话和作文略有不同的地方，平时说话，我们使用的是口头语言，往往是一边想一边说，来不及仔细琢磨，难免有意思不明、层次不清、用词不当、语义重复的情况。不过，说话时出现了这些毛病，容易补救，别人没听明白可以再说一遍，说错了可以立即改正。作文出了这些毛病，就不行了，因为写文章的人不能守在读者的身边，随时改正出现的毛病。所以，写作文要先想好写什么内容、怎样才能写得清楚明白，并且还要使人爱读、爱看，对吗？”学生点点头，若有所悟，虽然他们还没有正式开始写作文，但至少已经知道到底什么是作文，怎样才算是在作文中把话讲清楚了。
在我看来，作文教学的第一课非常重要，它直接影响学生今后的写作兴趣和热情，一定要精心准备，“一炮打响”。上一节作文预备课，让学生了解什么是作文，并从此“死心塌地”地爱上作文，这便是作文教学成功的第一步——有时，甚至是一多半了。
2.弹性框架理思路
对于作文教学，有些老师不得其“法”，便认为作文训练是学生自己的事，因而经常能在作文公开课上听到这样的话：“请同学们发挥想象，想怎么写就怎么写。”更有甚者，认为“作文就是玩儿”，习作训练主要靠学生的悟性，很少指点，一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写，却又不甚了了。
我不完全否定这样的观点。的确，教师如果过多地指导，势必给学生作文的思路和创新造成限制，但这并不是说，指导不重要。特别是对于刚起步学习写作文的三年级孩子，他们就如同一群正要学飞的大雁或是刚学会走路的娃娃，现在就完全放手，他们就能飞能跑了吗？
我认为，作文教学的起始阶段，还是应该注重传授一点作文训练的方法，给学生一点“规矩”，让他们在规矩里成“方圆”。其实，对此古人早有精深的阐述。《周易》里就有“言有序”的话，孔圣人也认为“言之无文，行而不远”。而刘勰在文论巨著《文心雕龙》的“总术”一章中也说：“才之能通，必须晓术。”这个“术”，就是写作的法则。
三年级学生当然不可能如成年人一般思路清晰，语言顺畅，所以他们所写的作文在我们看来就显得幼稚或者混乱。我们作为作文启蒙者，自然不能打击他们的积极性，但也要用一种正面的、探讨的方式和他们交流，慢慢让他们的思维变得更“成熟”。我们可以和孩子们探讨，共同拟个框架，比如文章主要从哪几部分来写，每一部分都写什么，要表达什么样的感情或意思，然后让孩子按照这个框架来写。这样，写出的作文在思路上就会清晰很多。
给作文框架的目的是降低写作难度，让初写作文的孩子先“入格”，为的是今后能顺利自然地“出格”。所以，我给的作文框架是有一定弹性的，既能帮助学生们理清作文思路，也可以使学生的作文不至于千篇一律，做到有“框”而不死板。
比如，第一篇习作就是写《假日之旅》。一个暑假，不少孩子都随家长外出旅游，各地风光自然见得不少，也有一些趣事囧事值得一说。每每交流这些素材的时候，孩子总是说得起劲，等落到纸上，却是东一言西一语，要么就是流水账。怎样让他们在作文中突出重点，写出印象最深的旅途风光和个人经历呢？我给他们搭了这样一个框架：
假期，我和____（谁）一起去________（什么地方）旅游。
________真是个好地方。瞧，________________________，（写一写看到的美景）真让人心旷神怡！于是，我情不自禁地________________________________。（写一写自己的活动）
这次________________________（地点）之行真让我流连忘返！
这样的框架一搭建，孩子就自然而然将作文的“重头戏”放在一处风光景色的描写上，并能着重写一写自己的旅途见闻、活动。而“_____真是个好地方”是一个中心句，渗透了围绕中心写具体的要求。不少孩子很快完成了他们的“第一篇”作文。
接下来，是指导孩子学着写自己，题目很是有趣，叫《我的自画像》。仿佛是个小画家给自己临摹一样，但孩子的观察力不够，到最后总是写得“千人一面”——瓜子脸、樱桃嘴、柳叶眉、眼睛赛过黑珍珠……一群小帅哥小美女，读他们的作文，根本分不清谁是谁，而这其实是作文的失败。
怎么办？一个作文框架就这样诞生了——
我是一个聪明可爱的小___孩，今年___岁了，我有一个好听的名字，叫________。
