三、以表演体会情境
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感，往往使他们激动不已。当然表演角色不只是个别儿童，有时全体儿童都是角色担当者。
以表演体会情境，孩子担当的角色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也另外增添角色。如《蚕和蜘蛛》，就增添了蜻蜓作裁判员；《刻舟求剑》，就添加了同船人以帮助丢剑人。用得最普通的是童话、寓言、故事中角色的扮演，那些狼呀、大公鸡呀、小山羊呀、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来。扮演角色的，当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，儿童的情感很自然的移入所扮演的、担当的角色中。于是，角色的喜、怒、哀、乐，就是自己真情实感的表露。
《春晓》这首诗运用了倒叙的手法，对于一年级的孩子，理解这一点是有难度的。我便让孩子担当诗人，让他们经历诗人写作前所经历的情境，这样难点就可迎刃而解。
教学时，我让全体儿童都担当诗人，我轻轻地放慢语速描述：“现在你就是诗人！你听着老师的讲话可以自由地做做动作。”孩子一听“当诗人”，快活的劲儿一下子提上来。我轻声细语：“夜深了，你还在灯下看书。看着，看着，你就睡着了。”孩子很自然地伏在桌上，表示睡了。片刻，我继续描述：“半夜里，外面刮起了大风，诗人你被风雨声惊醒了。”孩子们坐起来，表示醒了。“听着听着，一会儿你又睡了。”孩子又伏下身子。“清晨，耳边传来一阵阵鸟鸣声，诗人你醒了。”孩子们有的伸伸懒腰，有的站起来。此时我问：“在这春天的早晨，你被小鸟的鸣叫声吵醒以后，你起床了，走到窗前，想到哪两句诗呀？”孩子们快活地争着说，还模仿着古代诗人吟诗的腔调：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，大家乐不可支。我又提出：“诗人你忽然想起昨天半夜里风吹雨打的情景，于是你又写了两句诗，是哪两句呀？”孩子们稍作思考便说：“夜来风雨声，花落知多少。”就这样，他们带着角色意识和体验，不知不觉地走进了诗歌描写的情境。此时，儿童的整个身心都投入了角色，他们成了真正的主角。
在情境教学向前发展的过程中，我总喜欢回过头来看，带着对儿童、对教育发自内心的热爱，去回味、体验，其间渗透着理性的思考。通过反思，我发现第一阶段运用情境进行片断语言训练；第二阶段带入情境提供作文题材；第三阶段创设情境进行阅读教学，渗透审美教育，虽然是一个阶段一个阶段地摸索，一个局部一个局部地去认识，但这些都不是单一的、孤立的，而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面要素。至此我顿悟到，儿童的发展是整体的。
这时，我开始接触到马克思关于人的全面发展的观点，同时看到四川教科院的一位学者查有良先生著的《系统论》《信息论》《控制论》，这些论说在当时令人耳目一新，我如饥似渴地学习，很快就将它和马克思人的全面发展的观点，以及“场论”联系起来。在这些理论的启发下，我的脑海里突然跳出一种概念，我觉得我所创设的这个情境就是一个“心理场”，在这个“心理场”里，老师的语言作用于儿童心理，儿童的反馈又会作用于老师的心理。老师与学生之间，学生与学生之间，师生与教材之间是一个多向折射的“心理场”。于是我意识到：情境教学是可以促进儿童整体发展的。情境的创设必然对儿童的知识、能力、智慧、情感、意志全面地产生影响。
于是1982年秋天，当我的实验班升入四年级的时候，我尝试着把“系统论”和“场论”融合起来，努力运用到自己的情境教学中来。经过归纳，演绎，我提出了“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展的五个要素。到此，我觉得自己又提升了一步，情境教学不再是平面的，情境教学站起来了！
我将情境教学促进儿童整体发展的五个要素概括为：
第一条：以培养兴趣为前提，诱发主动性。
第二条：以指导观察为基础，强化感受性。
第三条：以发展思维为核心，着眼创造性。
第四条：以激发情感为动因，渗透教育性。
第五条：以训练语言为手段，贯穿实践性。
让我“过关”的一次考试
情境教学的第一轮实验进行了整整5年。
5年里，我和孩子朝夕相处，带着他们拔过萝卜，找过野花，看过中秋的月亮从天边升起……5年了，他们已经从刚入学时六七岁的幼童长成少年了。他们的知识多了，视野宽了，情感、智慧的幼芽是那样自由而幸福地生长着。我向领导提出：能不能让实验班学生不分班直接升入中学，以便跟踪。我的建议，有赞成的，有反对的。是参加统考还是不参加，上面迟迟没有定下来，我的心总是悬着。直到4月底，在距离升学考试仅仅剩一个多月的时候，决定揭晓：实验班参加全市统考。
局里某领导对我说：“李老师，你课上得不错，报告做得不错，文章也写得很好，现在就看学生考得怎样了！”听罢此言，我异常吃惊！统考我并不害怕，但我万万没有想到的是，在一些人眼里，最终的统考竟是情境教学多年实验唯一的检验标尺！
我及时召开了家长会，告诉家长我们要准备考试。很多家长都主动安慰我：“李老师，你不要担心，我们小孩就是考不取重点中学，也不怨你。孩子的学习质量我们是放心的。”有个家长说：“孩子的妈妈出差在外边，收到儿子给她的信，信写得非常好，我爱人就把信拿给同房间的人看，同房间的人看了竟不敢相信这信是小学生写的。”还有的家长安慰我时，自己都掉泪了。多好的家长啊，他们如此理解我，支持我，打消了我的一些顾虑。这种感受让我难以忘怀。
考试成绩出来了，我班学生的成绩打破了纪录！作为五年制的学生和兄弟学校六年制的学生一起考，班上43个人考入省重点中学的就有33个，其他10个孩子考上了实验中学，93.5%的学生作文考出了好成绩，其中55.8%达到优秀，优秀率是城区小学平均比例的12倍之多，阅读优秀率是城区平均水平的4.58倍。
教育局为了全面考察实验班学生的语文质量，决定再进行各项语文能力的测试。单项、综合加起来一共有10项，现在我都记得很清楚：
默写100个易错的字。
两种复述。让学生读一篇阅读材料，20分钟后把阅读材料收上来。先作简要复述，看学生概括的能力；再作接近原文的复述，进行理解、记忆和速度三个方面的检测。
朗读。先朗读自己最喜欢读的一篇课文，然后指定一篇学生没有接触过的文章现场朗读。
观察实验写作文。先观察一个小实验，然后写两篇作文，一篇是记叙文《记一次有趣的科学小实验》；另一篇是说明性的，写实验小报告。
看图作文。从《人民教育》上选了一幅反映农村改革以后新景象的图画：《爷爷学骑自行车》。图上一个农村的老大爷，头上扎着条毛巾，骑着自行车歪歪倒倒的，孙子在旁边看着。我当时听说这是初中的作文考试题目，而且当时是1983年，是改革开放的初期，城市里的人对农村的新景象知之甚少，何况是小学生。写这样的作文确实难度很大。
应用文。写一张留言条。意思是A代B给爸爸写一张留言条，告诉姑妈从外地来了，要到哪儿去接谁。人称几次转述非常复杂。
童话作文。在黑板上画着许多的动物，天上飞的，地上爬的，水里游的都有，让学生从中选择几个，编写童话，考学生的创造性。
市教育局对这场考试极为重视。从南通师范学校、省重点中学请来老师监考，考试结果进行了数据统计：全班83.6%的学生考得很出色，其中51.1%学生达到优秀，合格率100%。最后的结论是：“李吉林班的学生不怕考！”
优异的毕业考试成绩从一个侧面证实了实验的成功，证实了情境教学的有效。当时市委管文教的副书记遇到我，说了一句话：“李吉林，你终于过关了。”因为传统观念的影响，考试成绩总是比任何一堂课，任何一个学术报告，任何一篇论文、一本专著，包括学生的实际能力，都更容易使人信服。
这一年，我当选了省人大代表、省人大常委会委员，经历了“决战”时刻的惊心动魄，我终于可以喘息一下了！
此后的一年，我将整个5年的实验进行总结。想啊，写啊，写啊，想啊，我常常伏案笔耕、彻夜不眠。我回顾了情境教学5年的探索历程，终于写成了《情境教学实验与研究》一书。新中国成立40周年的时候，那是1989年年底，又从北京传来喜讯，我的专著《情境教学实验与研究》在国家教委举办的首届全国教育优秀成果评比中获得一等奖。这一年，我51岁。
此后，我沿着情境教育的大道继续上下求索，为了孩子们的发展，奉献着我的心血和智慧。
作者简介：
李吉林，1938年生于江苏南通，1956年毕业于南通女子师范学校。1978年被评为语文特级教师，1983年被评为全国三八红旗手，1985年获全国“五一”劳动奖章，“情境教育”的创始者。发表教育教学文章数百篇，出版《情境教学详案精选》《情境教学实验与研究》《情境教学理论与实践》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学——情境教育》《情境教育的诗篇》《李吉林文集》等著作。
