秋天是收获的季节，但收获是一个过程，在这个过程中，还需要进一步筛选、加工、修整，去伪存真，才能最后得到纯正的果实。
新世纪以来，随着体育教学改革的深入，原有的以苏式体育教学模式为主体的，并以竞技运动项目为教材编排内容的体系受到了严峻的挑战，有关体育教学内容改革、教法改革、体育教学模式改革等方面的研究显得异常活跃，特别是《体育与健康》新课程标准在全国范围内广泛地实施后，一场以“健康第一”，兼以素质教育，重视学生的主体性、个性发展为指导思想的革命正在体育教学这块土地上掀起。其中体育教学模式的研究可谓是首当其冲，许多学者、基层体育教师纷纷撰文来参与这一方面的研究，这是非常可喜的事，但它毕竟是新生事物，在成长过程中总会伴随着许许多多的旁门枝节。察看数年来有关这些方面的研究发现，有关体育教学模式的理论研究较多，重复性研究较多，有的只是停留在对体育教学模式意义与作用的介绍与阐述上，体育教学模式的创新基本处于自由发挥阶段，而且越创越多，在一定程度上造成了混乱，出现了体育教学模式的实践与实验研究较少，且科学性不够等现象。近几年来的研究状况大体表现如下：
体育教学模式的研究在1997年以前很少，这说明我们在过去主要沿袭了以苏式体育教学模式，体育教学改革比较少；在1998年以后，这方面的研究逐渐增加；2000年后，关于体育教学模式的研究增加较为迅速，这说明新世纪以来体育教学改革的力度正在加大，体育教学模式的研究自然也迅速得到加强。
有关体育教学模式的研究成果发表在体育类期刊上的论文134篇，占总数236篇的56.78%，而发表在非体育类期刊论文有102篇，占了几乎总数的一半。从研究的内容看，理论研究的比例过多，占总体数量的92.37%，且重复性研究的文章较多；另一方面，从134篇体育类期刊中分析体育类核心期刊的论文数量，占了48篇，占体育类期刊中的35.82%，占了总数的20.35%。在理论与实践研究中暴露出的主要问题如下。
一、体育教学模式的概念有待规范
目前在理论上许多学者提出了一些概念，但是有关体育教学模式概念仍有待统一。这不但需要学校体育理论界对体育教学模式有一个明确的概念，同时还需要大家达到共识，以减少理论上的偏差。
二、体育教学模式的创新基本处于自由化阶段
目前提出的体育教学模式多达几十种，若不加以控制，还大有蔓延之势，虽然这些新提出的教学模式对打破原有的体育教学模式与新世纪的体育教学改革有一定的作用与意义，但同时也造成了体育教学模式理论研究与应用上的极大混乱。因此，对这些各自发挥的体育教学模式如何规范，如何整理、归纳与筛选等，成为一个亟待研究的问题。
三、体育教学模式理论研究比较混乱且深化研究较少
体育教学模式理论研究较为混乱主要体现在：体育教学模式与体育教学方法、体育组织形式、体育教学目标、体育课的关系不明确；各种体育教学模式的系统化研究不够（包括各种教学模式的理论基础、指导思想、操作程序、使用范围、适用条件、教学评价方式等）；缺乏一定的体育教学模式命名与创新原理等。
四、体育教学实践中体育教学模式的选用策略研究不多
体育教学改革的不断深化和素质教育的需要，使体育教学不得不进行全面的反思和改革，并建立符合体育教学特点的各种教学模式，说明了体育教学模式的繁荣景象。但大多研究仅仅停留在理论研究层次上，在体育教学实践中的可操作性不强，基层体育教师无法选择适宜的体育教学模式。
五、缺乏制作一个比较科学的体育教学模式方法与思路
理论的研究应为具体的教学实践服务，从体育教学模式的角度来看，虽然它是一个新生事物，在体育教学实践中也有一个待探讨的过程，但是任何理论的创新都要得到实践的检验。目前有关体育教学模式的研究状况是理论研究与实践研究相脱离的现象严重，一线的体育教师虽然非常想对自己的教学实践有一个新的改进，也想运用新的体育教学模式开展自己的教学活动，但苦于缺乏设计具体的教学模式整个过程的方法与思路，因此无法运用于教学实践之中。
六、体育教学模式的实践不能上升为理论的层次
在涉及到具体内容的教学模式设计上，基层的体育教师常常会与体育教学方法、体育教学组织形式相混淆起来，认为体育教学方法的改进就是新的体育教学模式，体育教学组织的不同变化就是运用了新的教学模式，这些理论问题不解决，必然影响到具体教学模式的设计与运用上。
七、中小学体育教学模式的实验研究较缺乏且科学性不够
首先表现在体育教学模式效果评价的指标确定上缺乏一定的科学性。如小群体教学模式的特点就是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高他们的学习主动性，达到对学生进行社会性素质培养的作用。但从目前的实验研究中可以看出，这些文章大多采用了身体素质、技术等指标来评定实验的效果，而真正体现小群体教学模式特点的指标（即社会适应性、合作性指标）却很少采用，因此这种实验研究过程的设计是不够合理的。另一方面，从实验研究的结果来看，同样可以反映出研究过程的设计、指标的确立存在着问题。小群体教学模式的效果主要侧重于运动技术的掌握，而有关增进学生交往、发展学生合作能力、社会适应能力的作用则体现得很少，这也同样说明了评价指标的不合理性。
其次，从实验研究过程中采用问卷调查法的文章中可以发现，问卷设计主要以自制的问卷为主，标准量表几乎没有，且自制的问卷量表没有经过信度和效度的检验，这在很大程度上影响了结论的可靠性、科学性。
