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绝世傻王妃
她是世界异人组织最后一名成员，不幸遇难身亡，穿越到一个已死去的小乞丐身上。凭着当面笑呵呵，背后摸家伙的原则，一年之内，不仅脱贫致富，还占山为王，雄霸“一方”。可是，居然有人比她更阴险，把她暗算事小，还把她抢进了宁王府。什么？她是他们的傻王妃？还上天入地都别想逃？靠！也不看看她是谁，惹了她还想让她逃？简直是天大的笑话！若不把这富丽堂皇的王府变成她的贼窝，岂不是太对不起这些鸟人的“垂怜”？片段一：“明妃娘娘，那个傻子把王府到处都布满了老鼠夹子，伤了好多人，还把几个姨娘都伤了，现在府里的人连门槛都不敢跨。”“一个傻子而已，能闹得起多大事？多找几个人把老鼠夹子收了就是。”“可是…可是…”“可是什么？没用的东西，收几个老鼠夹子还怕成这样，以后这日子还长着，难道你们都…啊…是什么东西夹着了我的脚…天杀的，是个老鼠夹，痛死我了…”片段二：“过来，乖，快叫我夫子。”谦谦君子满带爱心地招手。少女歪着头，含着手指，一脸傻笑地学着谦谦君子的语气勾勾手指，“过来，乖，快叫我夫子。”谦谦君子耐着性子，“叫我夫子。”少女有模学样，“叫我夫子。”谦谦君子脸一黑，“我是夫子。”少女仍傻：“我是夫子。”谦谦君子觉得应该换一种方式：“你是夫子。”少女拍手大笑，“听到没有，他说我是夫子，现在大家都得听我的，下学啰…”谦谦君子一把捂住她的嘴，叹了口气，“好吧，别闹了，你不是夫子，我也不是夫子。”少女色眯眯地盯着他，嘴里流着口水，“你不是夫子，我也不是夫子，那你是谁？”谦谦君子盯着从指缝里溢出来的口水直皱眉，语气变得阴阴沉沉，“我是谁？把夫字变一个字就知道我是谁。”少女一拍脑袋，“啊，把夫子变一个字就是夫君，哈哈，原来你是我夫君…”谦谦君子终于忍无可忍，一巴掌就拍了下去，恶狠狠道：“夫子变一个字是老子，老子的地盘老子作主，你这死丫头山大王不当装傻子，看我今天怎么修理你这个假傻子…”
皇权至上：邪魅九公主
十年前，她是青凤国的九公主，受其母后的牵连而被逐出皇宫。十年后，她是全国首富莫少卿的妹妹——莫离，传闻她有很多的男宠，亦有很多的女宠，个个都是俊美如神，漂亮似花。传闻她夜夜笙歌，纵情酒色；传闻她····其实她想要的并不多，她唯一只想要的只是那苍茫千万里的疆土，以及那至高无上的皇权仅此而已。
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SITUATION ROOM is book #3 in the bestselling Luke Stone thriller series, which begins with ANY MEANS NECESSARY (book #1), a free download with over 60 five star reviews!A cyberattack on an obscure U.S. dam leaves thousands dead and the government wondering who attacked it, and why. When they realize it is just the tip of the iceberg—and that the safety of all of America is at stake—the President has no choice but to call in Luke wkkk.net of an elite, disbanded FBI team, Luke does not want the job. But with new enemies—foreign and domestic—closing in on her from all sides, the President can only trust him. What follows is an action-packed international roller-coaster, as Luke learns that the terrorists are more sophisticated than anyone realizes, that the target is more extensive than anyone could image—and that there is very little time left to save America.
小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价
语感是在理解和表达过程中，对言语对象进行直觉建构的一种言语能力，其心理表征是一个开放的图式与产生式的复合体。基础语感本质上也是一种语感，不同在于它是基于小学生心理发展水平、文化积累和生活体验的，侧重于理解与表达字、词、句、段、篇等基本言语对象的基础言语能力。小学语文教学应注重分学段来培养学生的基础语感。在小学阅读教学中分学段培养与评价基础语感，应始于培养目标的制定，然后根据目标的教学心理学分类来导学、导教、导测量。在测量与评价基础语感时，还应着眼于学生发展，结合具体语境从外显表现与内隐理解两方面进行整体的、多样化的评价。