党的十八届三中全会对于教育改革高度关切，其中我最为关注的是鼓励义务教育九年一贯制的探索实践，当然，必要时还可探索十二年一贯制的试点。
作为复旦大学的附属学校，我发现，复旦精神的传承与光大在我们三所学校（复旦附中、复旦二附中、复旦附小）已成为自觉，并通过切实的作为，向社会传递这样的信息：教育是慢的艺术，而按教育规律办事，“着眼于学生的可持续发展，给学生更宽广的教育”是基础教育的要旨所在。复旦大学自2005年开始实施的大一通识教育，旨在向社会揭示受应试教育影响的弊病，更暴露出基础教育学段化背后的巨大隐忧。复旦大学附属学校的积极有效作为，虽然绩效显著，但“一花独放不是春”，更多学校实践跟进，才是中国基础教育走向成功的关键。而学段衔接的试点，无疑是一个良好的开端。
个人以为，所谓学段衔接，即让学生接受各种形式的预备教育，提高各学段学生的身心发展水平，掌握学习方法，减少衔接坡度，减轻学生进入高一级学段的学习负担，全面提高教育教学的有效性。近年来，学段衔接对基础教育质量影响越来越大，学段有效衔接正受到教育主管部门与教育专家的高度重视。因此，我们有必要就基础教育阶段的学段衔接问题作深入思考。
就以复旦二附中为例，生源主要为复旦教工子弟，复旦附小是主要对口小学，附小毕业生通常占到60%以上，附小学生的整体质量状况与二附中的教育教学质量关系密切。最近，在大学支持下，我们拟进行一定的学段衔接试点，尝试教师和学科组的联合教研、备课活动，尤其关注五、六年级的衔接教育，如初中的教师可到附小给予初中阶段的教育养成理念对接和培育实践，有效地进行互补，助孩子们踩准升学准备的节拍。同时，作为包括复旦附中在内的四大名校的主要生源校，我们更关注初中阶段学习的长效迸发，通过实践“四个多”（阅读比别人多，听讲座比别人多，调查访问比别人多，探究活动比别人多）举措，拓宽教育途径，给学生更宽广的教育，形成厚积薄发、兼容并蓄的内涵发展机制，同时，注重为不同学业水平的孩子提供针对性个性化的教育，如专门为学有余力的孩子推出了数学与科学素养课程群，让孩子们在校就可享受到来自名高中的优质教育资源，夯实基础的同时，升学准备也就更充分了。近年来，我们不仅在自招和推优成功率上有了突破，同时，孩子们在名高中乃至名大学的持续发展能力得到了很好的展露。再比如，在大学与教委共同关心下，二附中高中班委托复旦附中培养，孩子们虽在入学成绩上与附中正式生有显著差异，但一段时间后，他们的适应能力和持续发展能力即得到认可，每年有不少学生可以跻身附中学子前列，本科率连续两年保持百分百。
学段衔接的重要任务就是让学生系统、科学地完成基础教育阶段的知识积累、技能发展与情感升华。所以，我们认为，只要我们按照教育规律办事，认真做好学段衔接，是有利于构建和谐的教育环境的，是有利于树立良好的教育形象的。
曾在某教育刊物上读到杨浦区教育局邵志勇局长的文章，他也谈到了学段衔接问题：“（如今）教学固然是分段的，而学生的成长却是连续的，对学段衔接的内在规律开展研究大可作为。”历史上，现代教育尤其是大学教育是非常关注衔接教育的，不仅复旦大学，许多大学在创立之初，也相继办过甚至从幼儿园到高中的教育，教育理念一脉相承，教育成效堪称显著。诚然，现有体制下，做好小学到初中、初中到高中学段的衔接，在学段连接处铺垫搭桥，引导新生做好学段之间的顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，以实现良性互动，从而为初（高）中起始年级新生开创良好的学段新开端。作为优质学校，必须坚定不移地推进教师专业化进程，为学段衔接提供理论支持与实践指导。
最近，有媒体载文：两次PISA测试成绩告诉我们，上海现在是全国乃至全球基础教育最佳的地方。对此，我只部分认同，作为一线的教育工作者，在成绩和荣誉面前，似乎更需保持一份清醒，尤其觉得有必要思考“我们还可以怎样做得更好”！我认为，九年一贯制的实践或者说学段衔接等，无疑是一个很好的切入点、突破点。复旦大学附属学校的探索和经验可为这个问题的逐步化解提供一种思路，但我们更期待深入探索并期盼能够出现百花齐放的可喜景象。
客观而言，基础教育阶段的学段衔接工作是一项长期性、系统性的工作，需要我们每一位教育工作者务实、专业的投入，让我们凝心聚神，共同努力，扎实做好基础教育阶段的学段衔接工作，为不断提高基础教育均衡发展及教学质量积极作为。
